¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

Bueno espero poder responder aplicando todo lo aprendido durante estos ocho meses. Les soy sincera, para una agrónoma que en su carrera no ha tenido nada de pedagogía en su formación,  los contenidos desde el día uno han sido muy provechosos para mi tarea docente.

Luego de todos los contenidos abordados, debo decir que estoy extremadamente conforme con lo aprendido, y como siempre lo recalco, fue muy importante para mí el aprender haciendo, algunas actividades con más dificultad otras con menos, en fin, ya estamos finalizando este camino, que ha sido sin dudas arduo, sumado a la recarga de trabajo virtual en el entorna familiar.

Durante este módulo he aprendido varias cosas, resalto el mirar hacia adentro y analizar un exámen, el cual considero que no estaba del todo mal, pero hubieron aspectos que no los habíamos tenido en cuenta, sin embargo, lo positivo es que estamos a tiempo de realizar las modificaciones necesarias. Algunos de los aspectos a mejorar que puedo mencionar en general son:

    - No están explicitados los resultados del aprendizaje, esto lo vamos a solucionar con la implementaremos la guía didáctica.

    - Encontré consignas no del todo claras para los estudiantes, esto se agrava en la evaluación virtual, donde si bien los estudiantes pueden consultar, en los exámenes presenciales era muchísimo más fácil comunicarse con el docente ante cualquier la duda.

 Les dejo el enlace al  examen mejorado mediante un Cuestionario de Google.

Por último llegamos a la gamificación y nos planteamos si hay aprendizaje a través del juego, una gran cantidad de bibliografía respalda las diferentes herramientas que son posibles de utilizar.

Les comparto el enlace al kahoot que desarrollé referido a Floricultura, el código es 02678410. Esta herramienta me hizo dar vueltas un poquito, hasta que luego de diversas consultas con mi coordinadora, descubrió que estaba utilizando ítems que eran pagos, por lo que yo formulaba la pregunta pero luego no aparecían en el Kahoot, por suerte, fue cuestión de tiempo no más. 

Me gustó mucho esta herramienta y me imagino utilizarla para hacer un repaso general de los conceptos referidos a un tema. Donde el estudiante podría Luego de mi ardua lucha con esta herramienta puedo afirmar que me apreció muy sencilla de elaborar y de jugar.

Bueno, en este curso transitamos desde el ¿Cómo debe ser la evaluación?, ¿Para qué evaluar?, ¿Qué evalúo?, ¿Quién evalúa? y ¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

He aprendido el significado, evaluación, retroalimentación, coevaluación, aprendimos a diseñar rúbricas para la evaluación, etc., en fin, considero que esto no es el término del curso, sino el inicio de un largo camino que nos llevará a las consignas auténticas, al diseño de los aprendizajes basando luego en ellos las actividades y las evaluaciones, al diseño e implementación de las rúbricas, etc, (este último punto importantísimo ya que aclara al estudiante lo que el profesor espera de su aprendizaje).

No puedo dejar de mencionar mi agradecimiento a los diferentes tutores, que con mucha responsabilidad y paciencia me han sabido guiar en las actividades.

¿QUIENES EVALÚAN?

Hasta hace unos días, compartíamos con mis compañeros de cátedra comentarios sobre la elaboración de las clases y los cambios necesarios en este contexto de educación virtual y de la evaluación, si debía ser con preguntas de múltiple opción o mediante la resolución de casos o ambas. Es decir, hasta ahora hablábamos de heteroevaluación, sin conocerla con este vocablo, en la cual el docente era el único evaluador. Sin embargo ni pensábamos en la retroevaluación y mucho menos de la coevaluación. Dos conceptos totalmente nuevos para mí, sencillos de comprender en cuanto a su concepto, pero más complicados de llevar a la práctica, y esto lo comento con fundamento y la vivencia propia de este curso. 

Este módulo me ha permitido además de conocer y poner en práctica estos diferentes tipos de evaluaciones, con mayor o menor dificultad, mediante la elaboración de rúbricas. Con la aclaración de que la elaboración de las rúbricas no son únicas ni estáticas, sino que rescato desde los apuntes leídos que deben ser validadas y mejoradas continuamente hasta que estemos conformes de las mismas.

Otra cosa que me gustaría resaltar es que ahora estoy convencida de que la evaluación debe ser parte de un proceso de desarrollo y de aprendizaje por parte de los estudiantes, y debe estar planteada de tal manera que ellos tengan evidencias de su punto de partida en la asignatura o materia, y vean su evolución durante el proceso y al finalizar el cursado. 

En este módulo también tuvimos que diseñar una rúbrica para la coevaluación de un grupo de trabajo, utilizando el complemento para hojas de cálculo de Google: CoRubrics. Me pareció una herramienta muy sencilla de usar, sin embargo me costó bastante el hecho de diseñar los diferentes criterios a evaluar y sus categorías. Me centré en aspectos que considero importantes a la hora de trabajar en grupo, es decir, los estudiantes deberán evaluar a sus compañeros por su compromiso, responsabilidad, sus aportes, actitud, respeto y el cumplimiento de los tiempos establecidos para el trabajo grupal.  

Quizás esto suene repetitiva pero estoy muy entusiasmada y siempre resalto la suerte de tener la oportunidad de acceder a estos cursos para enriquecer mi formación docente.

¿QUÉ EVALÚO?

Continuando con el avance de este módulo, esta vez se nos permitió conocer la importancia que tiene que los estudiantes sepan de antemano cuales serán los criterios con los que serán evaluados: surge así la consigna ¿Cómo evalúo?

Entre las diversas maneras de evaluar (listas de cotejo, escalas de valoración o de apreciación y rúbricas), destaco las rúbricas y dentro de ellas, sus dos alternativas, las holísticas y las analíticas. Cada una usada en situaciones diferentes. Por esto también cobra importancia lo visto en otros módulos, es decir ,aquí deben estar alineados los resultados de los aprendizajes con el contenido, las actividades y luego la manera de evaluar.

Creo que en estos tiempos donde la educación mediada por herramientas virtuales es la única opción, los estudiantes deberán tener a disposición estos criterios de evaluación debidamente explicados. De manera que también presenten para ellos una guía de su aprendizaje, y que sea una herramienta de autoevaluación para ellos.

En este caso utilicé la actividad integradora del tema Floricultura, propuesta para el módulo anterior, realice las modificaciones sugeridas por los profesores que leyeron mi propuesta y utilicé criterios bastante simples de evaluación ya que opté por evaluar el producto final, es decir un informe integrador y una infografía al respecto.

Creo que implementar este tipo de evaluación será algo progresivo y que tendremos que ir mejorando a medida que lo utilicemos con los estudiantes. 

Nos seguimos leyendo!

RETROALIMENTACIÓN

Acá estamos nuevamente, esta vez nos encontramos en otro punto de la evaluación: La RETROALIMENTACIÓN. Tema del cual había escuchado pero que no lo había tomado con la relevancia que verdaderamente tiene. Qué importante es saber de que no todo termina con la aprobación de un trabajo práctico o en la nota de un parcial, quizás tratamos a la retroalimentación como el fin de la evaluación y sin embargo es el comienzo de un camino de aprendizaje y de guía para el estudiante. Algo que verdaderamente será de ayuda para ellos, si sabemos implementarla como corresponde.

En este curso también he reforzado el concepto del enfoque constructivista que considera que además de certificar o acreditar los aprendizajes, la EVALUACIÓN debe contribuir a mejorar esos aprendizajes tanto en los estudiantes como en los docentes.

El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que se brinde retroalimentación en el momento oportuno y de forma pertinente para así garantizar un proceso académico realmente efectivo.  

De esta manera, los resultados de las evaluaciones se tornan en un nuevo punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, ya que ambos pueden ajustarse para atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los estudiantes.

Lo anterior sirve también para poder reconocer los motivos de los avances o bien las dificultades en el proceso con el fin de que se hagan los ajustes necesarios. Los docentes son los encargados de brindar esta información a los estudiantes y es posible hacerlo de distintas formas pero una de las más comunes es por medio del diálogo.

Buscando argumentos para esta entrada encontré un artículo muy interesante que detalla , entre otras cosas, por qué es importante retroalimentar a los estudiantes, se los comparto:

-Incide en la autoestima de cada estudiante.

-Determina la autoconcepción del alumno como aprendiz.

-Influye en la motivación para aprender.

-Define la calidad de la autorregulación.

-Da a conocer cómo fue el proceso de aprendizaje.

-Permite identificar lo qué se dificulta del aprendizaje o interfiere en él.

-Brinda información para tomar decisiones sobre la enseñanza.

La retroalimentación puede entenderse como el componente de la evaluación que evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite explicitar cuál es el avance en los logros de los estudiantes y con ellos da cuenta de la pertinencia en cuanto a los métodos, estrategias y recursos utilizados en la enseñanza. De esta manera, los resultados de las evaluaciones se tornan en un nuevo punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, ya que ambos pueden ajustarse para atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los estudiantes.

Así mismo, permite enriquecer nuestra práctica, ya que nos provee de pautas puntuales para mejorar las estrategias y recursos empleados en el proceso.

Es decir, pienso que me queda mucho por aprender, sobre todo si sumamos a la enseñanza, la VIRTUALIDAD, en la cual considero que debemos prestar atención al tipo de evaluación aún más que en la presencialidad.

 Nos vemos pronto!

UNA CONSIGNA AUTÉNTICA

Actualmente me desempeño como docente de la cátedra de Horticultura y Floricultura, una asignatura anual, la cual consta de tres secciones, una referida a la Horticultura General, en la que vemos temas generales, una Horticultura Especial en la que se ve el desarrollo de los cultivos hortícolas más relevantes para la Mendoza y la Argentina y por último, un módulo de Floricultura, en la que se desarrollan los cultivos destinados a flor de corte de las especies más cultivadas en Mendoza. 

Estos cursos también los está realizando el profesor Pablo Loyola, con quien compartimos el dictado de la asignatura, por lo que desde el inicio nos pareció interesante aprovechar la oportunidad para mejorar la planificación de la asignatura, en cuanto a las actividades, trabajos prácticos, planteo de los objetivos, etc.

El profesor Loyola ha trabajado en la sección referente a Horticultura y yo en la sección Floricultura. En este caso seguiremos el mismo razonamiento, por lo que realizaré la actividad para dicho módulo.

En estos tiempos donde las clases virtuales son un común denominador, la realización de las evaluaciones se ha convertido en todo un desafío. Como docentes tuvimos que reformular y adaptar los exámenes a la virtualidad, un consejo que nos dieron en su momento fue que las consignas deberían ser tales que los estudiantes tuvieran que usar su criterio para responder, evitando el corte y pegue de conceptos desde la teoría hacia el parcial.

Comparto totalmente que la evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, yo le agregaría para los estudiantes y para los docentes, ya que es todo tan dinámico que considero esto es sólo el inicio de nuestro aprendizaje.

Desde los cursos anteriores he pensado en ir mejorando los contenidos de las clases que están a mi cargo y ahora este curso me aporta una serie de interrogantes que trataré de responder a continuación y que han encaminado mucho mi trabajo:

    - ¿Qué deberían saber y/o saber hacer los estudiantes al finalizar el cursado? 

Basado en las competencias del plan de estudios de la carrera.

    - ¿Qué evaluaremos?

Los estudiantes deberán aplicar los conocimientos adquiridos en las asignaturas básicas en la planificación de los diferentes cultivos.

Criterios del estudiante para analizar y decidir sobre la elección correcta de cultivares teniendo en cuenta los requerimientos fisiológicos y la época de producción planteada en cada situación problema.

- ¿Para qué evaluaremos? 

Para confirmar que los estudiantes han alcanzado las competencias planteadas.

    -¿Qué tendría que preguntarles a los estudiantes o pedirles que hagan para saber qué saben o han aprendido? 

Con la actividad propuesta para el módulo, se evalúan conocimientos de fisiología y manejo de las especies en particular, el análisis y aplicación de estos conocimientos para recomendar prácticas de manejo a los productores.

    - ¿Qué actividades les podemos proponer para obtener información sobre sus aprendizajes? 

Resolución de problemas de situaciones reales.

    - ¿Para qué sirve evaluarlos así a los estudiantes?

El hecho de plantearles como evaluación diversas situaciones problema a resolver, que estén relacionadas a la realidad que se van a  encontrar en su vida laboral, lo incentivará a la investigación y a la búsqueda de la información de manera motivada, además de que tomarán conciencia de la importancia del estudio de los contenidos dictados.

Les dejo la actividad correspondiente para que los estudiantes puedan aprobar el módulo de FLORICULTURA.

Sin duda creo que será un camino lento y largo de recorrer, lo positivo es que ya lo he comenzado!

El principal objetivo será dejar de ver los alumnos así en clases:

        para pasar a verlos así, trabajando motivados y de manera colaborativa:

Hasta la próxima!

CREACIÓN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE

 Que tal, finalmente he llegado casi a la conclusión de las actividades.

En esta oportunidad les haré una breve reseña de mi experiencia para crear el objeto de aprendizaje.

En primer lugar, y respondiendo al ¿PARA QUÉ?, los estudiantes al terminar nuestra asignatura Horticultura y Floricultura, deben ser capaces, entre otras capacidades, de planificar cultivos hortícolas, tener conocimientos las prácticas de cosecha y de poscosecha de los cultivos más importantes. Sin embargo, para ello comenzarán estudiando los conocimientos básicos de clasificación de hortalizas y un tema que acompaña a esto, es la clase que he seleccionado para el objeto de aprendizaje: el diseño de una huerta. Luego de esta clase, los estudiantes deberán cumplir con los siguientes objetivos: 

    - Repasar e integrar conceptos ya estudiados en la clase: clasificación de hortalizas.

   - Diseñar y planificar una huerta, aplicando todos los conocimientos adquiridos en ambas clases.

Con respecto al ¿QUÉ?, me remití a la clase memorable que fue parte de mi trabajo anterior, ya que en dos semanas debo dictarla a mis estudiantes, por lo que vi la oportunidad de aprovechar el trabajo realizado y el tiempo. 

El ¿CÓMO?, ya estaba planteado en la consigna, mediante la plataforma eXeLearning 2.5, el cual descargué según los tutoriales provistos por el curso. Me pareció bastante amigable, pero luego de unas horitas de trabajo, porque al principio cargaba los recursos y no los lograba guardar. 

En el objeto de aprendizaje he incluído un audio de presentación de la asignatura, y de las principales condiciones de cursado y de regularidad que los estudiantes deben cumplir, además agregué una infografía con esta información. Luego realicé una guía didáctica en la cual describo los pasos a seguir para esta clase en particular, el enlace a los apuntes teóricos y a la presentación en PowerPoint. Previo a las actividades agregué un audio explicativo sobre el contenido del OA y una breve descripción de las actividades a realizar y de la rúbrica con la cual serán evaluados. La actividad de repaso, que deberán realizar en Educaplay, será sobre lo visto en la clase anterior y además deberán diseñar de una huerta aplicando e integrando los conceptos de la clase teórica. Como metacognición, cada estudiante deberá diseñar un bosquejo de lo que sería su proyecto de huerta (ya sea digital o realizado a mano, en caso de contar con conectividad limitada) y lo compartirá con sus compañeros en un padlet. Luego cada estudiante deberá comentar por lo menos dos de los trabajos de sus compañeros. 

Debo confesar que no estoy del todo conforme con el resultado, estos últimos días me han resultado muy complicados para trabajar, y tuve poco tiempo para elaborar los recursos, sin embargo rescato que los recursos están y que será cuestión de tiempo y de entrenamiento para poder ir mejorando día a día, lo importante es haber comenzado en este camino.

Mis aprendizajes basados en problemas

 Les comparto mis reflexiones del módulo “Las TIC: cuáles, cuándo y por qué”.

En primer lugar debo resaltar que tuve mucha suerte con los compañeros de grupo que me tocó trabajar, fue una ventaja que fuéramos todos conocidos, eso nos ayudó mucho. En todo momento tuvimos un muy buen trabajo colaborativo, nos apoyamos mutuamente y tratamos de resolver el problema lo mejor posible, logramos cumplir con lo planteado el primer día en la línea de tiempo, con los pros y los contras que implica para nosotros actualmente trabajar en casa, en familia, los que tenemos hijos con ellos que nos demandan atención y además cumplir con los deberes como docente, este fue el mayor desafío para mí, no sólo en este curso, sino ya lo he planteado antes, desde el inicio del distanciamiento social, trabajar en casa me ha sido muy complicado.

Sin embargo he podido cumplir con los tiempos establecidos, algunos al límite de subir las tareas a la plataforma casi a las 00:00 hs del día del vencimiento. Pero lo que me motivó a seguir es todo lo que fui aprendiendo en cada uno, tanto los conceptos teóricos como los prácticos, fue muy importante en cada módulo practicar y aplicar las herramientas estudiadas. Muchas de las cuales he incorporado con éxito en mis clases (dicho por mis estudiantes, no sólo por mí).

Luego de visualizar los objetos digitales de aprendizaje de mis compañeros, me di cuenta la diversidad de herramientas que existen y cómo en cada grupo encontramos diferentes maneras de enfocar la consigna, sin duda llegamos a resultados muy similares, pero creo que cada grupo desarrolló y afianzó diferentes herramientas, seguro cada uno le dió un sesgo hacia lo que podía sernos útil en el futuro. A continuación detallo algunas consideraciones de cada grupo:

Ellos realizaron un amplio listado de las herramientas disponibles, explicadas con claridad. Encontré pocas opciones para trabajar sin conexión, eso sería algo para mejorar. Sin embargo ellos colocaron un enlace que permite bajar los contenidos en formato pdf, interesante para leer en momentos sin conexión.

En el grupo de las Agrocabernet, encontré pocas herramientas y una escasa explicación sobre el uso de cada una. No encontré un documento con la información para descargar. Estuvo muy acertado el doble camino entre tener o no conexión.       

Este fue el grupo que considero fue el más completo, ellos colocaron la posibilidad de bajar los apuntes en formato pdf y además incorporaron a su objeto de aprendizaje las licencias Creative Commons, cosa que varios de nosotros no tenemos incorporado todavía la importancia de las licencias en nuestras creaciones.

Personalmente si tuviera que resaltar las herramientas esenciales que van a conformar mi entorno personal de aprendizaje (PLE) para estos tiempos serían: los vídeos educativos a partir de presentaciones de PowerPoint, los formularios de Google, los mapas mentales, las infografías y las actividades de Educaplay. Considero que con todas estas herramientas, además de los conceptos teóricos que he estudiado en los módulos anteriores, han generado un cambio sustancial en la manera de planificar las asignaturas que comenzaré a dictar en este segundo semestre. 

A continuación comparto algunas consideraciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): sitúa al estudiante en un contexto real de su profesión, promueve el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Es un método de enseñanza que se basa en el planteamiento y solución de problemas, situando a los estudiantes en un contexto con el cual podrían enfrentarse en su vida profesional. En este método, el problema sirve como detonador para que los estudiantes cubran los objetivos de aprendizaje. El trabajo en equipo, la crítica constructiva y el análisis son tan solo algunas habilidades que se desarrollan a través del ABP. Contrario a la memorización, en el ABP el estudiante reflexiona sobre los conocimientos que ha adquirido, con el fin de seleccionar y aplicar aquellos que le ayudarán a resolver el problema planteado. El ABP tiene 4 etapas generales: la presentación del problema (a cargo del docente), la identificación de necesidades, la búsqueda de información y la propuesta de una solución (a cargo del estudiante). Este tipo de aprendizaje está relacionado con la teoría constructivista, la cual propone que el estudiante “construye su conocimiento” a partir de experiencias propias (1).

Considero que este tipo de aprendizaje es muy importante para el desarrollo crítico, fijación de contenidos y lo que más rescato como estudiante, es que me sentí partícipe del cursado al enfrentarme a situaciones reales posibles de encontrar en mi actividad docente.

Con respecto a las competencias que considero he desarrollado, puedo mencionar que logré la autorregulación, a pesar de la gran carga que tenemos como docentes en estos tiempo, pude planificar y darme el tiempo para la realización de las actividades. Como autoevaluación puedo decir que he aprendido con éxito muchas herramientas que me han sido y serán muy útiles en mi labor docente. Logramos como grupo trabajar coordinadamente y lo que es más importante colaborativamente. Por último, este curso también me ha permitido expresar con libertad mis ideas (positivas/negativas), tanto en la primera etapa en el trabajo grupal, como en esta instancia individual.

Finalmente, no puedo dejar de compartir un meme con el que me sentí identificada 😬.

Nos vemos en la próxima ...

Bibliografía consultada:

http://elearningmasters.galileo.edu/2018/04/12/estrategias-para-el-aprendizaje-basado-en-problemas/