¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

Bueno espero poder responder aplicando todo lo aprendido durante estos ocho meses. Les soy sincera, para una agrónoma que en su carrera no ha tenido nada de pedagogía en su formación,  los contenidos desde el día uno han sido muy provechosos para mi tarea docente.

Luego de todos los contenidos abordados, debo decir que estoy extremadamente conforme con lo aprendido, y como siempre lo recalco, fue muy importante para mí el aprender haciendo, algunas actividades con más dificultad otras con menos, en fin, ya estamos finalizando este camino, que ha sido sin dudas arduo, sumado a la recarga de trabajo virtual en el entorna familiar.

Durante este módulo he aprendido varias cosas, resalto el mirar hacia adentro y analizar un exámen, el cual considero que no estaba del todo mal, pero hubieron aspectos que no los habíamos tenido en cuenta, sin embargo, lo positivo es que estamos a tiempo de realizar las modificaciones necesarias. Algunos de los aspectos a mejorar que puedo mencionar en general son:

    - No están explicitados los resultados del aprendizaje, esto lo vamos a solucionar con la implementaremos la guía didáctica.

    - Encontré consignas no del todo claras para los estudiantes, esto se agrava en la evaluación virtual, donde si bien los estudiantes pueden consultar, en los exámenes presenciales era muchísimo más fácil comunicarse con el docente ante cualquier la duda.

 Les dejo el enlace al  examen mejorado mediante un Cuestionario de Google.

Por último llegamos a la gamificación y nos planteamos si hay aprendizaje a través del juego, una gran cantidad de bibliografía respalda las diferentes herramientas que son posibles de utilizar.

Les comparto el enlace al kahoot que desarrollé referido a Floricultura, el código es 02678410. Esta herramienta me hizo dar vueltas un poquito, hasta que luego de diversas consultas con mi coordinadora, descubrió que estaba utilizando ítems que eran pagos, por lo que yo formulaba la pregunta pero luego no aparecían en el Kahoot, por suerte, fue cuestión de tiempo no más. 

Me gustó mucho esta herramienta y me imagino utilizarla para hacer un repaso general de los conceptos referidos a un tema. Donde el estudiante podría Luego de mi ardua lucha con esta herramienta puedo afirmar que me apreció muy sencilla de elaborar y de jugar.

Bueno, en este curso transitamos desde el ¿Cómo debe ser la evaluación?, ¿Para qué evaluar?, ¿Qué evalúo?, ¿Quién evalúa? y ¿Cómo evaluar en una propuesta enriquecida con TIC?

He aprendido el significado, evaluación, retroalimentación, coevaluación, aprendimos a diseñar rúbricas para la evaluación, etc., en fin, considero que esto no es el término del curso, sino el inicio de un largo camino que nos llevará a las consignas auténticas, al diseño de los aprendizajes basando luego en ellos las actividades y las evaluaciones, al diseño e implementación de las rúbricas, etc, (este último punto importantísimo ya que aclara al estudiante lo que el profesor espera de su aprendizaje).

No puedo dejar de mencionar mi agradecimiento a los diferentes tutores, que con mucha responsabilidad y paciencia me han sabido guiar en las actividades.

¿QUIENES EVALÚAN?

Hasta hace unos días, compartíamos con mis compañeros de cátedra comentarios sobre la elaboración de las clases y los cambios necesarios en este contexto de educación virtual y de la evaluación, si debía ser con preguntas de múltiple opción o mediante la resolución de casos o ambas. Es decir, hasta ahora hablábamos de heteroevaluación, sin conocerla con este vocablo, en la cual el docente era el único evaluador. Sin embargo ni pensábamos en la retroevaluación y mucho menos de la coevaluación. Dos conceptos totalmente nuevos para mí, sencillos de comprender en cuanto a su concepto, pero más complicados de llevar a la práctica, y esto lo comento con fundamento y la vivencia propia de este curso. 

Este módulo me ha permitido además de conocer y poner en práctica estos diferentes tipos de evaluaciones, con mayor o menor dificultad, mediante la elaboración de rúbricas. Con la aclaración de que la elaboración de las rúbricas no son únicas ni estáticas, sino que rescato desde los apuntes leídos que deben ser validadas y mejoradas continuamente hasta que estemos conformes de las mismas.

Otra cosa que me gustaría resaltar es que ahora estoy convencida de que la evaluación debe ser parte de un proceso de desarrollo y de aprendizaje por parte de los estudiantes, y debe estar planteada de tal manera que ellos tengan evidencias de su punto de partida en la asignatura o materia, y vean su evolución durante el proceso y al finalizar el cursado. 

En este módulo también tuvimos que diseñar una rúbrica para la coevaluación de un grupo de trabajo, utilizando el complemento para hojas de cálculo de Google: CoRubrics. Me pareció una herramienta muy sencilla de usar, sin embargo me costó bastante el hecho de diseñar los diferentes criterios a evaluar y sus categorías. Me centré en aspectos que considero importantes a la hora de trabajar en grupo, es decir, los estudiantes deberán evaluar a sus compañeros por su compromiso, responsabilidad, sus aportes, actitud, respeto y el cumplimiento de los tiempos establecidos para el trabajo grupal.  

Quizás esto suene repetitiva pero estoy muy entusiasmada y siempre resalto la suerte de tener la oportunidad de acceder a estos cursos para enriquecer mi formación docente.

¿QUÉ EVALÚO?

Continuando con el avance de este módulo, esta vez se nos permitió conocer la importancia que tiene que los estudiantes sepan de antemano cuales serán los criterios con los que serán evaluados: surge así la consigna ¿Cómo evalúo?

Entre las diversas maneras de evaluar (listas de cotejo, escalas de valoración o de apreciación y rúbricas), destaco las rúbricas y dentro de ellas, sus dos alternativas, las holísticas y las analíticas. Cada una usada en situaciones diferentes. Por esto también cobra importancia lo visto en otros módulos, es decir ,aquí deben estar alineados los resultados de los aprendizajes con el contenido, las actividades y luego la manera de evaluar.

Creo que en estos tiempos donde la educación mediada por herramientas virtuales es la única opción, los estudiantes deberán tener a disposición estos criterios de evaluación debidamente explicados. De manera que también presenten para ellos una guía de su aprendizaje, y que sea una herramienta de autoevaluación para ellos.

En este caso utilicé la actividad integradora del tema Floricultura, propuesta para el módulo anterior, realice las modificaciones sugeridas por los profesores que leyeron mi propuesta y utilicé criterios bastante simples de evaluación ya que opté por evaluar el producto final, es decir un informe integrador y una infografía al respecto.

Creo que implementar este tipo de evaluación será algo progresivo y que tendremos que ir mejorando a medida que lo utilicemos con los estudiantes. 

Nos seguimos leyendo!

RETROALIMENTACIÓN

Acá estamos nuevamente, esta vez nos encontramos en otro punto de la evaluación: La RETROALIMENTACIÓN. Tema del cual había escuchado pero que no lo había tomado con la relevancia que verdaderamente tiene. Qué importante es saber de que no todo termina con la aprobación de un trabajo práctico o en la nota de un parcial, quizás tratamos a la retroalimentación como el fin de la evaluación y sin embargo es el comienzo de un camino de aprendizaje y de guía para el estudiante. Algo que verdaderamente será de ayuda para ellos, si sabemos implementarla como corresponde.

En este curso también he reforzado el concepto del enfoque constructivista que considera que además de certificar o acreditar los aprendizajes, la EVALUACIÓN debe contribuir a mejorar esos aprendizajes tanto en los estudiantes como en los docentes.

El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que se brinde retroalimentación en el momento oportuno y de forma pertinente para así garantizar un proceso académico realmente efectivo.  

De esta manera, los resultados de las evaluaciones se tornan en un nuevo punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, ya que ambos pueden ajustarse para atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los estudiantes.

Lo anterior sirve también para poder reconocer los motivos de los avances o bien las dificultades en el proceso con el fin de que se hagan los ajustes necesarios. Los docentes son los encargados de brindar esta información a los estudiantes y es posible hacerlo de distintas formas pero una de las más comunes es por medio del diálogo.

Buscando argumentos para esta entrada encontré un artículo muy interesante que detalla , entre otras cosas, por qué es importante retroalimentar a los estudiantes, se los comparto:

-Incide en la autoestima de cada estudiante.

-Determina la autoconcepción del alumno como aprendiz.

-Influye en la motivación para aprender.

-Define la calidad de la autorregulación.

-Da a conocer cómo fue el proceso de aprendizaje.

-Permite identificar lo qué se dificulta del aprendizaje o interfiere en él.

-Brinda información para tomar decisiones sobre la enseñanza.

La retroalimentación puede entenderse como el componente de la evaluación que evidencia el vínculo entre los procesos de enseñanza y aprendizaje, pues permite explicitar cuál es el avance en los logros de los estudiantes y con ellos da cuenta de la pertinencia en cuanto a los métodos, estrategias y recursos utilizados en la enseñanza. De esta manera, los resultados de las evaluaciones se tornan en un nuevo punto de partida para el aprendizaje y la enseñanza, ya que ambos pueden ajustarse para atender, eficaz y puntualmente, las necesidades de los estudiantes.

Así mismo, permite enriquecer nuestra práctica, ya que nos provee de pautas puntuales para mejorar las estrategias y recursos empleados en el proceso.

Es decir, pienso que me queda mucho por aprender, sobre todo si sumamos a la enseñanza, la VIRTUALIDAD, en la cual considero que debemos prestar atención al tipo de evaluación aún más que en la presencialidad.

 Nos vemos pronto!

UNA CONSIGNA AUTÉNTICA

Actualmente me desempeño como docente de la cátedra de Horticultura y Floricultura, una asignatura anual, la cual consta de tres secciones, una referida a la Horticultura General, en la que vemos temas generales, una Horticultura Especial en la que se ve el desarrollo de los cultivos hortícolas más relevantes para la Mendoza y la Argentina y por último, un módulo de Floricultura, en la que se desarrollan los cultivos destinados a flor de corte de las especies más cultivadas en Mendoza. 

Estos cursos también los está realizando el profesor Pablo Loyola, con quien compartimos el dictado de la asignatura, por lo que desde el inicio nos pareció interesante aprovechar la oportunidad para mejorar la planificación de la asignatura, en cuanto a las actividades, trabajos prácticos, planteo de los objetivos, etc.

El profesor Loyola ha trabajado en la sección referente a Horticultura y yo en la sección Floricultura. En este caso seguiremos el mismo razonamiento, por lo que realizaré la actividad para dicho módulo.

En estos tiempos donde las clases virtuales son un común denominador, la realización de las evaluaciones se ha convertido en todo un desafío. Como docentes tuvimos que reformular y adaptar los exámenes a la virtualidad, un consejo que nos dieron en su momento fue que las consignas deberían ser tales que los estudiantes tuvieran que usar su criterio para responder, evitando el corte y pegue de conceptos desde la teoría hacia el parcial.

Comparto totalmente que la evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, yo le agregaría para los estudiantes y para los docentes, ya que es todo tan dinámico que considero esto es sólo el inicio de nuestro aprendizaje.

Desde los cursos anteriores he pensado en ir mejorando los contenidos de las clases que están a mi cargo y ahora este curso me aporta una serie de interrogantes que trataré de responder a continuación y que han encaminado mucho mi trabajo:

    - ¿Qué deberían saber y/o saber hacer los estudiantes al finalizar el cursado? 

Basado en las competencias del plan de estudios de la carrera.

    - ¿Qué evaluaremos?

Los estudiantes deberán aplicar los conocimientos adquiridos en las asignaturas básicas en la planificación de los diferentes cultivos.

Criterios del estudiante para analizar y decidir sobre la elección correcta de cultivares teniendo en cuenta los requerimientos fisiológicos y la época de producción planteada en cada situación problema.

- ¿Para qué evaluaremos? 

Para confirmar que los estudiantes han alcanzado las competencias planteadas.

    -¿Qué tendría que preguntarles a los estudiantes o pedirles que hagan para saber qué saben o han aprendido? 

Con la actividad propuesta para el módulo, se evalúan conocimientos de fisiología y manejo de las especies en particular, el análisis y aplicación de estos conocimientos para recomendar prácticas de manejo a los productores.

    - ¿Qué actividades les podemos proponer para obtener información sobre sus aprendizajes? 

Resolución de problemas de situaciones reales.

    - ¿Para qué sirve evaluarlos así a los estudiantes?

El hecho de plantearles como evaluación diversas situaciones problema a resolver, que estén relacionadas a la realidad que se van a  encontrar en su vida laboral, lo incentivará a la investigación y a la búsqueda de la información de manera motivada, además de que tomarán conciencia de la importancia del estudio de los contenidos dictados.

Les dejo la actividad correspondiente para que los estudiantes puedan aprobar el módulo de FLORICULTURA.

Sin duda creo que será un camino lento y largo de recorrer, lo positivo es que ya lo he comenzado!

El principal objetivo será dejar de ver los alumnos así en clases:

        para pasar a verlos así, trabajando motivados y de manera colaborativa:

Hasta la próxima!

CREACIÓN DE UN OBJETO DE APRENDIZAJE

 Que tal, finalmente he llegado casi a la conclusión de las actividades.

En esta oportunidad les haré una breve reseña de mi experiencia para crear el objeto de aprendizaje.

En primer lugar, y respondiendo al ¿PARA QUÉ?, los estudiantes al terminar nuestra asignatura Horticultura y Floricultura, deben ser capaces, entre otras capacidades, de planificar cultivos hortícolas, tener conocimientos las prácticas de cosecha y de poscosecha de los cultivos más importantes. Sin embargo, para ello comenzarán estudiando los conocimientos básicos de clasificación de hortalizas y un tema que acompaña a esto, es la clase que he seleccionado para el objeto de aprendizaje: el diseño de una huerta. Luego de esta clase, los estudiantes deberán cumplir con los siguientes objetivos: 

    - Repasar e integrar conceptos ya estudiados en la clase: clasificación de hortalizas.

   - Diseñar y planificar una huerta, aplicando todos los conocimientos adquiridos en ambas clases.

Con respecto al ¿QUÉ?, me remití a la clase memorable que fue parte de mi trabajo anterior, ya que en dos semanas debo dictarla a mis estudiantes, por lo que vi la oportunidad de aprovechar el trabajo realizado y el tiempo. 

El ¿CÓMO?, ya estaba planteado en la consigna, mediante la plataforma eXeLearning 2.5, el cual descargué según los tutoriales provistos por el curso. Me pareció bastante amigable, pero luego de unas horitas de trabajo, porque al principio cargaba los recursos y no los lograba guardar. 

En el objeto de aprendizaje he incluído un audio de presentación de la asignatura, y de las principales condiciones de cursado y de regularidad que los estudiantes deben cumplir, además agregué una infografía con esta información. Luego realicé una guía didáctica en la cual describo los pasos a seguir para esta clase en particular, el enlace a los apuntes teóricos y a la presentación en PowerPoint. Previo a las actividades agregué un audio explicativo sobre el contenido del OA y una breve descripción de las actividades a realizar y de la rúbrica con la cual serán evaluados. La actividad de repaso, que deberán realizar en Educaplay, será sobre lo visto en la clase anterior y además deberán diseñar de una huerta aplicando e integrando los conceptos de la clase teórica. Como metacognición, cada estudiante deberá diseñar un bosquejo de lo que sería su proyecto de huerta (ya sea digital o realizado a mano, en caso de contar con conectividad limitada) y lo compartirá con sus compañeros en un padlet. Luego cada estudiante deberá comentar por lo menos dos de los trabajos de sus compañeros. 

Debo confesar que no estoy del todo conforme con el resultado, estos últimos días me han resultado muy complicados para trabajar, y tuve poco tiempo para elaborar los recursos, sin embargo rescato que los recursos están y que será cuestión de tiempo y de entrenamiento para poder ir mejorando día a día, lo importante es haber comenzado en este camino.

Mis aprendizajes basados en problemas

 Les comparto mis reflexiones del módulo “Las TIC: cuáles, cuándo y por qué”.

En primer lugar debo resaltar que tuve mucha suerte con los compañeros de grupo que me tocó trabajar, fue una ventaja que fuéramos todos conocidos, eso nos ayudó mucho. En todo momento tuvimos un muy buen trabajo colaborativo, nos apoyamos mutuamente y tratamos de resolver el problema lo mejor posible, logramos cumplir con lo planteado el primer día en la línea de tiempo, con los pros y los contras que implica para nosotros actualmente trabajar en casa, en familia, los que tenemos hijos con ellos que nos demandan atención y además cumplir con los deberes como docente, este fue el mayor desafío para mí, no sólo en este curso, sino ya lo he planteado antes, desde el inicio del distanciamiento social, trabajar en casa me ha sido muy complicado.

Sin embargo he podido cumplir con los tiempos establecidos, algunos al límite de subir las tareas a la plataforma casi a las 00:00 hs del día del vencimiento. Pero lo que me motivó a seguir es todo lo que fui aprendiendo en cada uno, tanto los conceptos teóricos como los prácticos, fue muy importante en cada módulo practicar y aplicar las herramientas estudiadas. Muchas de las cuales he incorporado con éxito en mis clases (dicho por mis estudiantes, no sólo por mí).

Luego de visualizar los objetos digitales de aprendizaje de mis compañeros, me di cuenta la diversidad de herramientas que existen y cómo en cada grupo encontramos diferentes maneras de enfocar la consigna, sin duda llegamos a resultados muy similares, pero creo que cada grupo desarrolló y afianzó diferentes herramientas, seguro cada uno le dió un sesgo hacia lo que podía sernos útil en el futuro. A continuación detallo algunas consideraciones de cada grupo:

Ellos realizaron un amplio listado de las herramientas disponibles, explicadas con claridad. Encontré pocas opciones para trabajar sin conexión, eso sería algo para mejorar. Sin embargo ellos colocaron un enlace que permite bajar los contenidos en formato pdf, interesante para leer en momentos sin conexión.

En el grupo de las Agrocabernet, encontré pocas herramientas y una escasa explicación sobre el uso de cada una. No encontré un documento con la información para descargar. Estuvo muy acertado el doble camino entre tener o no conexión.       

Este fue el grupo que considero fue el más completo, ellos colocaron la posibilidad de bajar los apuntes en formato pdf y además incorporaron a su objeto de aprendizaje las licencias Creative Commons, cosa que varios de nosotros no tenemos incorporado todavía la importancia de las licencias en nuestras creaciones.

Personalmente si tuviera que resaltar las herramientas esenciales que van a conformar mi entorno personal de aprendizaje (PLE) para estos tiempos serían: los vídeos educativos a partir de presentaciones de PowerPoint, los formularios de Google, los mapas mentales, las infografías y las actividades de Educaplay. Considero que con todas estas herramientas, además de los conceptos teóricos que he estudiado en los módulos anteriores, han generado un cambio sustancial en la manera de planificar las asignaturas que comenzaré a dictar en este segundo semestre. 

A continuación comparto algunas consideraciones sobre el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): sitúa al estudiante en un contexto real de su profesión, promueve el pensamiento crítico y la toma de decisiones. Es un método de enseñanza que se basa en el planteamiento y solución de problemas, situando a los estudiantes en un contexto con el cual podrían enfrentarse en su vida profesional. En este método, el problema sirve como detonador para que los estudiantes cubran los objetivos de aprendizaje. El trabajo en equipo, la crítica constructiva y el análisis son tan solo algunas habilidades que se desarrollan a través del ABP. Contrario a la memorización, en el ABP el estudiante reflexiona sobre los conocimientos que ha adquirido, con el fin de seleccionar y aplicar aquellos que le ayudarán a resolver el problema planteado. El ABP tiene 4 etapas generales: la presentación del problema (a cargo del docente), la identificación de necesidades, la búsqueda de información y la propuesta de una solución (a cargo del estudiante). Este tipo de aprendizaje está relacionado con la teoría constructivista, la cual propone que el estudiante “construye su conocimiento” a partir de experiencias propias (1).

Considero que este tipo de aprendizaje es muy importante para el desarrollo crítico, fijación de contenidos y lo que más rescato como estudiante, es que me sentí partícipe del cursado al enfrentarme a situaciones reales posibles de encontrar en mi actividad docente.

Con respecto a las competencias que considero he desarrollado, puedo mencionar que logré la autorregulación, a pesar de la gran carga que tenemos como docentes en estos tiempo, pude planificar y darme el tiempo para la realización de las actividades. Como autoevaluación puedo decir que he aprendido con éxito muchas herramientas que me han sido y serán muy útiles en mi labor docente. Logramos como grupo trabajar coordinadamente y lo que es más importante colaborativamente. Por último, este curso también me ha permitido expresar con libertad mis ideas (positivas/negativas), tanto en la primera etapa en el trabajo grupal, como en esta instancia individual.

Finalmente, no puedo dejar de compartir un meme con el que me sentí identificada 😬.

Nos vemos en la próxima ...

Bibliografía consultada:

http://elearningmasters.galileo.edu/2018/04/12/estrategias-para-el-aprendizaje-basado-en-problemas/

EXPLORANDO UNA NUEVA HERRAMIENTA: EL GESTOR BIBLIOGRÁFICO

En primer lugar voy a indicar el motivo por el cual elegí para esta actividad un gestor bibliográfico en lugar de un marcador social, ya que soy docente e investigadora, participo en varios proyectos, como así también en la revisión de trabajos y tesis, por lo que me pareció muy interesante aprender a usar esta herramienta. Sin embargo estuve mirando rápidamente de que se trataban los marcadores sociales y pienso que me van a ser de utilidad para compartir material con mis estudiantes (seguro seguiré investigando con más tiempo, más adelante).

Con respecto al software específico, miré las tres opciones propuestas y me pareció más sencillo: Zotero, el cual fue muy fácil de instalar, seguí varios videos tutoriales, instalé una extensión para word, eso me permitió tener esta herramienta en la barra de este procesador de texto: 

Esta herramienta me pareció súmamente útil para la gestión de la bibliografía, ya que permite guardar desde google los diferentes artículos seleccionados durante la búsqueda, y luego al escribir en word, es muy fácil ingresar la cita tanto en el texto como en la cita bibliográfica, por lo que a partir de ahora concentraré futuras búsquedas en este programa. Este programa permite guardar textos en pdf, libros, videos, enlaces informativos, etc y luego citarlos utilizando las normas APA 7ma edición o en el sistema que seleccionemos.

Con respecto a mi búsqueda, en primer lugar les dejo un informe que describe la actividad hortícola de la Argentina, con indicaciones de cultivos, zonas productoras, características de las diferentes producciones, uso de mano de obra, etc, es decir muy interesante para compartir con nuestros estudiantes de la asignatura Horticultura y Floricultura:

Ministerio de Educación- Inet. (s. f.). Horticultura-informe-sectorial.pdf. Recuperado 8 de junio de 2020, de http://catalogo.inet.edu.ar/files/pdfs/info_sectorial/horticultura-informe-sectorial.pdf

Además guardé un video que detalla la actividad florícola en Mendoza, y el trabajo y acompañamiento de los productores por parte de los investigadores de INTA:

Mendoza se posiciona segunda en producción de flores de corte. (s. f.). Recuperado 8 de junio de 2020, de https://www.youtube.com/watch?v=aH-ungZb-Pc

Por último agregué una noticia que explica la gravedad del sector florícola producto de la pandemia y las consecuencias para los productores florícolas que tuvieron que tirar literalmente las flores al no poder venderlas:

www.eldia.com, D. E. D. de L. P. (s. f.). Diario El Dia de La Plata www.eldia.com [Text]. Diario El Dia de La Plata www.eldia.com. Recuperado 8 de junio de 2020, de https://www.eldia.com/nota/2020-4-16-10-11-0-la-floricultura-un-sector-que-se-marchita-de-la-mano-del-coronavirus-informacion-general

Considero importante contarles que al copiar el enlace desde Zotero, aquí lo inserté desde el ícono de arriba que se usa para insertar enlace, sin embargo, publiqué el blogs y cuando quería entrar al enlace, me aparecía un error, ¿cómo lo solucioné?, sólo pegando el enlace desde Zotero, sin usar el botoncito de arriba.

PLANIFICACIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

Finalmente un día llegamos...

Les comparto mis principales reflexiones de este andar por la planificación de la asignatura en la cual participo. 

El espacio curricular Horticultura y Floricultura, de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias, es una asignatura es anual que tiene 95 h y se cursa en el segundo semestre de 4° año y continúa en el primer semestre de 5° año. 

Con respecto a los contenidos, encontré que muchos son repetitivos, y que tal vez podríamos indicar a los estudiantes realizar lecturas previas para refrescarlos. De este modo podríamos destinar varias horas, calculo unas 15 (el equivalente a tres clases) a reforzar y diseñar y discutir problemas concretos profundizando en aspectos más específicos de la horticultura y floricultura mendocina y argentina principalmente.

Así, la primera etapa de Horticultura General, en la cual deberán integrar los conocimientos adquiridos en materias básicas y afines a problemas hortícolas se reduciría, y rescataría sólo lo esencial de las asignaturas: Fisiología, Poscosecha, Producción de semillas, Cultivos protegidos, Mecánica Agrícola y Principios de Mejoramiento genético.

Luego, en el apartado de Horticultura Especial está destinado a las particularidades de producción de cada cultivo, para ello trabajamos con las especies agrupadas por familia botánica, así estudiaremos las diferentes especies pertenecientes a: las Poaceae, Alliaceae, Liliaceae, Chenopodiaceae, Apiaceae, Brassicaceae, Rosaceae, Cucurbitaceae, Convolvulaceae, Solanaceae, Asteraceae, Fabaceae, y por último estudiaremos el módulo de Floricultura, en el que incluimos la importancia de la Floricultura, la producción y la comercialización, además de desarrollar el manejo agronómico de las principales especies florales de corte cultivadas en la provincia. Para la elección de los contenidos he dividido los temas en cuatro grandes grupos tendientes a responder la pregunta: ¿Cómo programar y dirigir de manera adecuada un cultivo comercial destinado a la producción de hortalizas y flores de corte?, los cuales están  desarrollados en el mapa mental.

Además la planificación y las condiciones de curado se encuentra en la siguiente infografía:

Con respecto a estos cursos debo dejar sólo palabras de agradecimiento, por la calidad de los contenidos, por la compañía y guía de los profesores tutores y creo que fue el momento más adecuado para comenzar a pensar en este análisis de los contenidos, en la organización de la asignatura, etc., a pesar de que me ha costado muchísimo por tener dos materias en este semestre, tengo que decir que muchas de las nuevas herramientas las he implementado, por ejemplo, agregué actividades en Educaplay, las cuales fueron muy bienvenidas por los estudiantes, incorporé audios para acompañar las clases etc.

Espero seguir con los cursos, nos vemos en la próxima!.

ANÁLISIS SEGÚN EL MODELO DE PLANIFICACIÓN INVERSA

Muy buenas tardes, espero se encuentren muy bien todos, y en casa!

En esta oportunidad utilicé el modelo de Planificación Inversa para analizar el módulo de Floricultura, que consta de 25 hs, dentro de la asignatura Horticultura y Floricultura que tiene 95 h en total, esta materia es anual y se cursa en el segundo semestre de 4° año y continúa en el primer semestre de 5° año, de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias. La edad promedio de los estudiantes está entre los 22 y los 25 años.

 

Decidí enfocarme en este módulo, ya que estoy a cargo del dictado de la mayoría de las clases y me gustaría comenzar con su planificación, además fue el módulo en el que apliqué el análisis según el modelo ADDIE. 

He hecho lo posible por acercarme a lo que considero una planificación apropiada, ya que, al tratarse de un módulo dentro de una asignatura, no aparece específicamente en el perfil del egresado, siendo que Mendoza es la segunda provincia en importancia, luego de Buenos Aires, en la producción de flores de corte.

Desde el año pasado en nuestra unidad académica estamos trabajando en un Proyecto de Desarrollo Curricular, el cual se basará en las competencias de los estudiantes, y deberemos alinear los objetivos, con las actividades y la forma de evaluar los contenidos, realizamos la primera etapa que fue estudiar el programa de cada asignatura, y estaba programado seguir trabajando en marzo, pero nadie contaba con este aislamiento. Hasta ese momento todo me sonaba muy fácil y entendible, el tema fue "el hacer" de esta actividad. El realizar este análisis seguro me será de mucha utilidad en el futuro. 

Como dije resultó muy compleja la planificación, no estoy del todo convencida de los verbos utilizados, pero creo he hecho lo posible por seguir la orientación de los apuntes recibidos, quedaré a la espera de la devolución por parte del profesor coordinador, y seguro que será necesario seguir ajustando algunas cosas.

Mientras buscaba encontré y seleccioné una de las tantas figuras publicadas sobre el tema:

Bueno, nos leemos en la próxima actividad!

Análisis según el modelo ADDIE

Hola a todos!

En esta oportunidad les voy a compartir el análisis realizado para el módulo de Floricultura, que se encuentra dentro de la asignatura Horticultura y Floricultura, de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias Agrarias. Este módulo está a mi cargo y consta de 5 clases, de 5 horas semanales cada una, se cursa en el primer semestre de 5° año, los estudiantes tienen en promedio 23 años. En condiciones normales, los estudiantes tienen clases mediante presentaciones en PowerPoint y actividades prácticas después de cada clase, con una salida a campo al finalizar el módulo. Sin embargo, este semestre, debido al aislamiento, fue necesario reforzar las clases en el campus (plataforma Moodle), agregando a las presentaciones en PowerPoint y apuntes teóricos, vídeos propios y de terceros de manera de reforzar las prácticas que no tendremos a campo. Además nos fue necesario realizar grupos de whatsapp con los estudiantes para tener la suficiente "cercanía" y poder responder a sus necesidades durante el cursado. También nos reunimos cada 10 o 15 días mediante Zoom para las consultas grupales.

Al finalizar el módulo, se espera que los estudiantes puedan resolver una situación problema, en la cual deben integrar los conocimientos adquiridos tanto en Floricultura, como en las asignaturas de años anteriores, es decir, frente a un problema concreto, deben ser capaces de planificar un cultivo de manera de cumplir en tiempo y forma con la cantidad de flores solicitada. Luego deberán compartir esa información con los demás grupos en el campus y mediante el foro podrán discutir sobre los resultados y los procedimientos utilizados en cada caso.

A continuación les dejo el planteo que le hice a Merlí sobre mi propuesta y estoy esperando con ansias su respuesta:

Les dejo una infografía sobre el análisis ADDIE que encontré y me pareció muy ilustrativa:

En este momento tan particular de aislamiento, he tenido la oportunidad de cambiar muchas cosas en el cursado, si bien soy Jefa de Trabajos Prácticos, tengo este módulo a cargo y en pocas ocasiones he tenido la libertad de cambiar la manera de dictar el módulo, creo que además no contaba con las herramientas ni los conceptos necesarios, sin embargo a medida que voy trascurriendo en estos cursos he avanzado de a poco en la aplicación de lo aprendido, creo que es la oportunidad de poner todo lo necesario para lograr clases cada vez más poderosas y que perduren el la memoria de los alumnos. Se ve muy ambicioso no?, espero ser capaz de lograrlo!

Nos vemos en el próximo encuentro.

ANÁLISIS DE MI CLASE MEMORABLE

Que puedo decir, que emoción!... y que difícil me resulto esta actividad, tal es así que estoy a contrareloj!

Por otro lado, me gustó mucho el desafío, ya me había hecho algunas autocríticas en mi entrada anterior pero ahora van con más fundamento.

Me sentí muy identificada con lo dicho por Mariana Maggio (2013) en su video “¿Cómo será la clase dentro de cinco años?” . Tal cual, en estos últimos años venimos detectando la falta de interés de los estudiante por asistir a las clases teóricas, y hablando con mis colegas de otras asignaturas les pasaba lo mismo, con el recorrer de esta serie de actividades cada vez entiendo más el abismo entre los estudiantes y nosotros en cuanto a los intereses y a la demanda del saber que tienen, agradezco y espero ser capaz de ser parte de este cambio. Creo que mi clase así como estaba originalmente encuadraba en los dichos de Mariana: secuencia lineal, progresiva, repetida de la didáctica clásica 😪

Les comparto las principales reflexiones de mi clase memorable: “Diseño de una Huerta”.

Luego de leer los apuntes sugeridos en el curso y de releer mi clase memorable, identifico como enfoque didáctico utilizado al del aprendizaje por recepción, es decir, el alumno recibe toda la información, la procesa y de alguna manera la repite en el trabajo práctico, sin intervenir con ninguna opinión, sólo tienen una pequeña planificación entre los estudiantes que comparten la misma comisión, y luego sistemáticamente nosotros como docentes revisamos que su diseño de huerta cumpla correctamente con las pautas dadas. 

Desde el punto de vista del aprendizaje centrado en los contenidos o centrado en las actividades, debo decir que esta clase se enmarca en la primera categoría, es decir “en los contenidos”, ya que, si bien luego de la teoría visitan una huerta demostrativa, pero siguen escuchando sin tener ninguna participación en el lugar, es decir no realizan ninguna actividad práctica más que una planificación en papel.

Considero que las actividades cumplían con los objetivos, pero estaba enmarcada fuertemente en la teoría de aprendizaje "Conductivista", en la cual el estudiante copia desde la clase teórica el diseño, siguiendo las indicaciones del trabajo, pero poca es la información que me queda como docente sobre cuánto de eso realmente el estudiante pudo aprender mediante el razonamiento.

Propongo las siguientes actividades mejoradoras:

Teoría del aprendizaje constructivista:

-Visitar una huerta demostrativa, pero en este caso propongo que la visita sea con intervención de los alumnos en alguna actividad, por ejemplo, combinar con el personal de INTA para que nos permita sembrar, trasplantar, realizar almácigos y desmalezar canteros.

- Cada comisión elaborará una presentación en PPT, en la cual expondrán y defenderán frente a sus compañeros la propuesta del diseño de huerta.

Teoría del aprendizaje conectivista:

-Previo a la clase, deberán realizar una actividad de repaso en Educaplay:

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5613222-clasificacion_de_hortalizas.html

-Luego de la clase, deberán investigar por comisión diferentes maneras de cultivar hortalizas mediante otra técnica utilizada para cultivar hortalizas que es la hidroponía. Esta actividad la podrían compartir con sus compañeros en un blog, o en un grupo cerrado de Facebook.

Les dejo mi meme:

Saludos, y nos encontramos en la próxima actividad!

NUBE DE PALABRAS

Buenas tardes, luego de leer los apuntes sobre las "Teorías del Aprendizaje", la verdad es que me sentí un poco desconcertada en cuanto a mis acciones como docente. Creo conveniente aclarar que en este semestre he comenzado la Especialización en Docencia, justamente con el objetivo de mejorar mi desempeño. 

Lamentablemente al estar toda la semana recargada con la preparación de mis clases virtuales y la atención de numerosos estudiantes, recién ayer viernes por la tarde me puse a leer los apuntes y la actividad, y por qué digo lamentablemente, porque ya había realizado las actividades para los prácticos de la semana. ¿A dónde quiero llegar con esto?, a que me di cuenta que gran parte de las actividades planteadas, no sólo por mi, sino por mi grupo de trabajo, corresponderían en gran medida a la teoría Conductivista y Cognitivista, que desafío el que nos espera!. 

Anoche me costó mucho conciliar el sueño, pensando en cómo podría modificar esto para las actividades de la semana que viene y para el futuro. Pues bien, he comprendido la importancia de impartir conocimiento mediante conceptos, pero luego, deberé incluir entre las actividades para a los estudiantes, en diversas situaciones problemas, ofreciéndoles videos como recurso de apoyo y buscar la  de manera de conocer si se ha logrado el aprendizaje.

Fue muy interesante conocer las bases de estas teorías y me ayudó mucho para hacerme varias autocríticas. 

Les comparto mi nube de palabras, está hecha con la figura de Google Maps, de alguna manera indicando que aquí estoy en este momento y pretendo seguir aprendiendo para mejorar lo más que pueda en el futuro, ya lo he indicado antes, pero vale la pena repetirlo, es un privilegio para mí poder acceder a estos cursos de alta calidad, guiada en forma permanentemente por lo tutores y con plus que no es menor, gratuito!

Me alegro mucho de contar con otra herramienta para la docencia.

Les comparto un video que me pareció didáctico para repasar las teorías:

Hasta la próxima!

INFOGRAFÍA

 Bueno, acá estamos nuevamente, esta vez para compartir mi infografía, tengo que ser sincera, me costó mucho, tuve que leer y releer los apuntes hasta lograr una visión clara y organizar, primero en mi cabeza, luego un bosquejo en el papel  y finalmente volcarlo al programa Canva, este programa la verdad que es muy ameno y fácil de usar, no me costó demasiado el diseño, espero cumplir con los objetivos de seleccionar bien el contenido para realizar la infografía. 

Considero excelente la actividad, porque además de ir incorporando nuevos programas y herramientas para nuestras clases, está planteada de tal modo que uno debe tener claro los conceptos para lograr realizarla.

Sin más palabras, les comparto la infografía:

Con respecto a la utilidad de las herramientas que hemos adquirido hasta ahora, quisiera comentarles que la semana pasada cambié un trabajo práctico tradicional por dos actividades realizadas en Educaplay, (programa utilizado en el curso anterior de Sociedad, Educación y TICs), una de relacionar conceptos y otra de agrupar, varios de mis estudiante me agradecieron la manera de encarar el trabajo práctico mediante estas actividades.

Por lo que creo, que va costando pero vamos por buen camino, no debo dejar de lado la ayuda y el acompañamiento del profesor tutor, quién se preocupa por buscarnos apuntes complementarios para salvar nuestras dudas.

Realizando la búsqueda de videos para acompañar mi entrada, encontré este, que resalta la importancia de los docentes en la creación de un ambiente para aprender y, que las TIC pueden favorecer oportunidades inéditas para enriquecer los escenarios educativos posibilitando la creación de entornos de desempeño que favorezcan el desarrollo de la creatividad integrando ambientes tradicionales con otros enriquecidos tecnológicamente. (E. Meier – Propuestas de Especialización 2015 – UTN).

Con esto me despido hasta la próxima, muchos saludos!!.

MI CLASE MEMORABLE

       Mi nombre es Patricia Occhiuto, soy Ingeniera Agrónoma, Magister en Horticultura. Soy docente en la Facultad de Ciencias Agrarias, de la UNCuyo, me desempeño como jefe de trabajos prácticos en la cátedra de Horticultura y Floricultura, la cual se dicta a mediados de cuarto año y continúa en el primer semestre de quinto. También colaboro en el dictado de Propagación Vegetal, materia de tercer año. Ambas asignaturas pertenecen a la Carrera de Ingeniería Agronómica. Hace 15 años que ingresé como docente a la Facultad, a la vez que obtuve una beca para realizar la Maestría mencionada, en ese momento la primera clase teórica que me tocó dar fue "Diseño de una huerta", por lo que será el tema de mi clase memorable, porque me recuerda ser el inicio del desafío de mi carrera docente. Además considero que es un tema que les puede gustar y porque no pensar en estos tiempos de Pandemia tal vez se animen a cultivar alguna hortaliza en su casa!

Les dejo el enlace de mi clase Memorable:

https://drive.google.com/file/d/13ozetBHJqBp_8frSfwEM8bE4-tsd7_Rl/view?usp=sharing

Como regalito, les comparto fotitos de algunos tomates criollos de colores, platenses y cherries de nuestra cosecha 2020!

Espero les guste y sobre todo puedan aprovechar la información.
Muchos saludos y hasta la próxima!

Tendencias Metodológicas

Buenos días! nuevamente nos encontramos en mi blog, esta vez para compartirles un juego, un juego donde encontrarán nociones básicas sobre las nuevas tendencias metodológicas que cada día nos van a ser más útiles en el ámbito de la educación.

Es conocidos por todos que cada día es más difícil lograr la atención de los estudiantes, más allá de nuestros esfuerzos por esmerarnos en las clases 100% expositivas, bueno, llegó el momento de aumentar nuestro esfuerzo y pasar a otro plano, ¿Cuál? el de las nuevas metodologías en la enseñanza!

Así es, y para eso estamos transitando este curso que personalmente me ha hecho pensar y reflexionar muchísimo, por suerte y siempre lo repito, tenemos la dicha de tener al alcance de la mano este tipo de cursos, que a unos nos costará más que a otros, si, por supuesto, pero sólo es cuestión de voluntad y perseverancia.

Les dejo el enlace a mi ruleta de contenido, espero sean claras las consignas y puedan resolverlo, sin duda que la elaboración de este juego nos ayudó a fijar los contenidos:


https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5331366-tendencias_metodologicas.html

En mi búsqueda para dejarles un video encontré este, donde se menciona la necesidad de un cambio en la educación para adaptarse a la realidad que vivimos (este video tiene seis años y ya lo decían!), que la educación debe migrar a desarrollar las ideas y la creatividad de los estudiantes y que ellos deben ser capaces de ofrecer servicios en lugar de productos, a grandes rasgos resalta el "aprender-haciendo", algo que hace unos dos años lo comencé a escuchar en mi facultad como algo secundario.

A medida que he transitado estos pocos módulos, me han surgido muchos interrogantes, ya casi al concluir, creo que no será una tarea fácil, sin embargo, el reto ahora es comenzar a implementarlo en nuestros espacios curriculares!

Saludos y hasta la próxima...

Competencias digitales del docente

Luego de la lectura del documento sugerido y de la elaboración del mapa mental puedo concluir de que estoy en un nivel intermedio del conocimiento, evidencié rápidamente mis falencias, muchas de las cuales pretendo suplir con estos cursos, por ejemplo: dentro de el área información, debería mejorar la búsqueda, cómo recuperar y gestionar de manera más eficiente la información. Con respecto al área de comunicación, aquí me encontré en el nivel básico en la gestión de la identidad digital, creo importante poder lograr gestionar los  datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas. En cuanto a la creación de contenido, considero que en las competencias derecho de autor y de programación estoy en niveles inferiores al básico, de todas maneras no me preocupa tanto ya que siempre podemos acudir al personal de informática que nos ayude con alguna programación. En el área de seguridad es donde mejor me encuentro, de todas maneras me gustaría mejorar. Por último, en la resolución de problemas, me encuentro en niveles básicos e intermedios y donde creo que podré crecer mucho más junto a la realización de estos curso, me parece que es a lo que nos estamos encontrando más frecuentemente en nuestra vida de docente, con alumnos cada vez más inquietos en cuanto a herramientas tecnológicas.

Les dejo una enumeración de ventajas y desventajas de las TICs en la práctica educativa según el blog Katherineiliana:

Ventajas

1. Las clases se vuelven más prácticas y novedosas.
2. Posibilidad de enviar tareas vía correo electrónico.
3. Nos permite estar actualizados con la información de cualquier índole.
4. Nos ahorra tiempo.
5. Posibilita la descarga  de textos que muchas veces son difíciles de obtener o supone un costo muy elevado hacerlo.
6. Presentación de contenidos más dinámicos, que captan fácilmente la atención del alumno.
7. Facilita la evaluación de los estudiantes, ya que presenta productos tangibles, evidencias del aprendizaje.
8. Favorece el trabajo colaborativo.
9. Permite diseñar materiales didácticos alternativos y novedosos en vez de los tradicionalistas.
10. Permite acceder a un gran flujo de información, las posibilidades de búsqueda y obtención de resultados es infinita.

Desventajas

1. Requiere de aprendizajes previos para evitar frustraciones en los estudiantes.
2. Requieren de buena actitud del docente respecto a su actualización, disposición para ésta.
3. El docente puede usarlo como “niñera” de los estudiantes, dejándolos por tiempo completo utilizándolo sin supervisión o guía adecuada.
4. Puede ser que la calidad de la información a la que se tiene acceso no sea la adecuada o requerida.
5. Requiere de inversión de tiempo por parte del docente para la planeación del uso del recurso.
6. Por parte del centro de trabajo requiere de inversión en la compra de los equipos.
7. Requiere de mantenimiento preventivo y correctivo.
8. Requiere concienciación por parte del docente acerca del rol que debe desempeñar al utilizarla.

Les comparto un video desde la misma publicación, para seguir reflexionando.

Sin duda de que estoy aprendiendo mucho, y creo qué sólo con el uso cotidiano podré ir agilizando y mejorando mis trabajos, ese es mi deseo más grande!

Tecnologías de ayer y hoy

Si nos remontamos hacia unos 15 años atrás, yo tenía 26 años (por favor no sacar cuentas), en ese momento hacía unos meses que había comenzado a trabajar como Jefa de Trabajos Prácticos en la cátedra de Horticultura y Floricultura, y me encontraba iniciando la Maestría en Horticultura. Tanto en las clases que dictábamos, como en las que recibía, se utilizaba el retroproyector, con todo lo que implicaba la elaboración de las filminas, en ese momento no contaba con internet en casa, por lo que la mayoría de las búsquedas bibliográfica las debía realizar en un ciber, usaba como medio de almacenaje muchos disquetes ¾, y CDs. Hoy en día tengo un disco duro, que poco uso, una 

cámara digital que quedó archivada con la llegada de los celulares con cámaras de alta definición y varios penDrive que de a poco también quedando obsoletos, con el tiempo todo se fue facilitando, hoy tengo mi notebook personal, la cual utilizo en casa y continúo en mi trabajo. En este punto, coincido plenamente con lo expresado  por Genis Roca en su video, actualmente tenemos más herramientas y mejor tecnología en casa que en el trabajo.

Algo a resaltar era mi celular, lo adquirí con mi tercer sueldo, uno sumamente básico, con pantalla chiquitita, para enviar mensajes debía presionar una, dos o tres veces la teclita según la letra que necesitaba, cosa que hoy es sumamente fácil con los teclados predictivos, pero para ese momento era un equipo versátil.

Desde hace unos  12 años, comenzamos a preparar las clases en Power Point, un nuevo desafío, debíamos aprender a usar ese programa, y dar las clases expositivas con ayuda de un proyector.

En poco tiempo tuve que incursionar en el manejo del campus virtual de la Facultad pero siempre lo he usado de manera parcial, sólo para enviar algunos mensajes a los alumnos y poner a su disposición las presentaciones en formato power point, sin embargo tiene un sin número de herramientas que están al alcance de los docentes y que el tiempo cada vez son más necesarias utilizarlas.

De a poco en mi vida cotidiana debí incorporar la red social Facebook, hace 8 años creé mi cuenta con el objetivo de promocionar mis plantas, hoy en día me es muy útil y el 40% de las ventas las realizo por ese medio, debo confesar que también tengo Instagram, pero aún no lo he usado al 100%.

En síntesis, en estos pocos años los cambios en la tecnología utilizada han sido muy grandes, a tal punto que puedo contarles que durante el cursado del año pasado, mientras estábamos estudiando la morfología de las hortalizas, llevamos diferentes tipos comerciales de lechuga para que los alumnos los reconocieran y dibujarán, en eso consistía parte del trabajo práctico, en ese momento es que ellos  nos plantearon sacar fotos con su celular, y entregar un práctico de manera digital, ahí entendí la brecha entre ellos y yo!, y la necesidad de contemplar que debemos capacitarnos para estar a la altura de las circunstancias.

Esto es parte de los motivos que me llevaron a realizar este curso, valoro muchísimo que la Universidad lo ponga al alcance de los docentes y más aún de manera gratuita, por lo que trataré de esmerarme en cumplir con las actividades lo mejor posible.

Para finalizar les dejo unas palabras de Martín-Barbero:

La tecnología remite hoy no a unos aparatos, sino a nuevos modos de percepción y comprensión de nuestro mundo y, por lo tanto, a nuevas maneras de construirnos como sujetos, es decir, nuevas sensibilidades y subjetividades.

Además quiero compartirles un video muy simple que resalta el abanico de posibilidades que implican el uso de las TICs

Nos vemos en la próxima!